剛上小學的女兒回家老是想著看電視，讓她做作業，她卻表示：我不想做，我不願意做，我就想去玩，想看電視……

然而，每當我說“做完作業就可以獎勵一顆糖”時，她很快就能把作業做完。

見此，我知道她並不是不會做作業，而是不願意去做。

于是，我忍不住拿出了書籍《好好學習：小學生自主學習力提升第一課》這本書。

女兒這種情況是典型的學習動力不足，她覺得學習不是她的事情，反而是我逼著她去學的。

對于學習上的事情也毫無動力，但是一涉及到去玩，去看電視，她就覺得很開心。

其實，這都是學習內驅力不足惹的禍。

美國心理學家戴維·奧蘇貝爾提出：“一個人的學習內驅力分爲三種，分別是認知內驅力，自我提高內驅力和附屬內驅力。”

而我所說的：獎勵他一顆糖的誇獎和獎勵，其實是屬于附屬內驅力。

這種內驅力持久性不足，如果想要持久地主動學習，那麽就需要認知內驅力和自我提高內驅力的幫助。

自我內驅力來源于興趣，我們需要明白：自己爲什麽要學習，對學習知識本身充滿求知的欲望。

而自我提高內驅力，則是通過自己的努力去勝任學習，爲取得學習成就而感到滿足。

那麽，從這兩個點出發，我們應該如何提高學習的動力呢？

首先把大腦從生存型大腦轉變爲學習型大腦，激發認知驅動力。

生存型大腦：只關注威脅和後果（例如學習不好的話，後果很嚴重）關注的是這件事不做會帶來的後果。

學習型大腦：專注學習本身（例如學習能讓我知道更多）

家長對小孩很多是用威脅式的。

例如，父母經常在孩子耳邊說：好好學習，以後能上個好大學，找個好工作，否則就要吃苦。

這種威脅式的方式，讓孩子們聽了之後，不得不學。

但還有一種方法，我們轉換這種思想，從“不得不學”變成“有機會學”。

有機會學習，讓孩子意識到好好學習，能夠讓我了解到更多宇宙的奧秘，將來也能爲人類的航天事業貢獻力量。

但，要如何循序漸進的改變孩子的想法呢？

如上圖所示，就是把父母對孩子學習的督促，轉變爲孩子對學習帶來的具體改變。

例如：家長們給孩子安排“每天必須閱讀一小時，否則別想出去玩”，把它換一種說法，變成“每天一小時的閱讀時光，能讓孩子收獲更多的知識。”

人都是被需要的，當孩子意識到自己被他人、被社會需要時，他們也會主動去學習一些東西，從而獲得他人和社會的認可。

馬斯洛需求層次理論的最高級是自我實現。

如果孩子知道自己在學習上取得好成績，能夠讓家長，父母，老師，同學們都能祝賀他，贊美他，讓他感覺學習能夠實現自我。

那麽，他會願意主動去學習的。

當然好的辦法千千萬萬，最重要的是行動。

這本書裏面有29個科學的學習策略，23套使用學習工具，大家可根據實際，找到適合自己的方法。